小学语文课堂的有效提问方法

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　导语：语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。

小学语文课堂的有效提问方法

　一、营造氛围，请教提问

　教师要了解学生的知识底数，提出的问题便于学生联系已掌握旧知识，使学生经过独立思考，能回答或基本回答，长期以来农村的孩子已失去了回答的信心和兴趣，害怕回答一个令全班哄堂大笑的结果，致使学生产生了各种心理障碍。我国著名教育家陶行知先生曾说过：?只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人创造力发挥到最高峰。?现代心理学也表明学习者在学习中保持愉快和紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。这就要求我们教师摈弃教师权威，以人为本，还有教师允许学生回答的结果与教师想象的不同。

　二、因课制宜，提问关键

　提问题要选在节骨眼上，使问题能够统领全局，揭示重点，或突破难点，或综合概括，其次要注意掌握教材的重点，难点，又不至于增加学生的负担，美国教育家杜威认为思维是对问题反复的持续的进行探究的过程。作为一个?过程?，就应该使我们的问题富有启发性，引导学生带着问题去研究教材，发现真谛。同时在寻求结论的过程中，得到思维的培训和训练。所以，教师在课堂上因避免提一些琐碎的问题和一些毫无价值的问题，使学生摸不着头脑，导致学生丧失积极思考的信心。

　三、精心备问，难易适度

　小学提问要把握提问的难易度，根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记，领会，应用，创新等层次，所以教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度，同时还要把握时间度，教师提出一个问题后要给学生流出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生流出评价的时间，然后再评价学生的回答。教师准备问题时，也应讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。

　四、以问促读，问读结合

　为了引起学生读(包括朗读的兴趣)可以提出启发性的问题，让学生带着这些问题去读。这往往比无目的让学生去读效果好。例如在教授《夹竹桃》这一课，为了引导学生读课文，可以提出这样的问题：?为什么说夹竹桃是美丽的，从哪些地方可以看出来呢?请同学们小声朗读课文后，回答这个问题。?对于这样的问题，学生是乐于完成的，即使他读过课文，他不忙着回答，一定会在朗读文后或朗读重点部分之后再回答的，这样提问就能促使学生去读课文。

　五、变换角度，一例多问

　有些语句和段落涉及的知识是多方面的，教学时不能面面俱到，而讲得过死，往往压抑学生的积极思维。因此，对一些有代表性的语句或段落可以搞?一例多问?所谓?一例多问?就是对同一个例句或例段从多种角度去提出的问题，以开拓学生的思路，活跃学生的思维。

　六、声情并茂，富感染力

　兴趣是推动学习的强大的内在动力。小学生对学习语文的兴趣主要是由学习语文活动本身和学习语文的目的、任务引起的。我们应该认真研究为什么?学习?却总是与枯燥、考试、惩罚、家庭作业、浪费时间、厌恶、恐惧联系在一起前者通过玩而学，孩子们是通过具体而生动体验进行主动学习的.，而后者则在一种?紧张?、?压力?的氛围中被动学习。小学语文应坚持愉悦式教学方法。在教学中教师应正确理解教材，声情并茂，用抑扬顿挫极富感染力的语言去提问，激起学生由于应试压力而几近干涸的情感，让学生主动走进文本走进作者心灵领悟认识人世真情。

　七、语动结合，化难为易

　体态语是人的内在信息在身体上投射，鲜活的语言若辅之生动传神的体态语将使学生更能理解教师所传达的信息内涵。如我在讲蓄势待发这个成语意思时我拿了一块砖放在讲台上，然后做气功大师运气状，接着问学生这个动作教什么?有些学生说是?运气?，而有些大胆的说出这是?蓄势?，这样一个较有难度的概念学生在轻松愉快过程中很快便掌握了。提问的语言与动作相结合就能起到化难为易的结果。

　八、面向全体，鼓励参与

　新课程标准提出教学要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心。因此教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与问题。教师提问与聆听学生的回答过程中都要用温和和友好的语调及关注的目光与学生交流。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问，多采用随机点名回答的方式来调动全体学生回答问题的积极性。

　提问既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生和落后生的进一步的发展，设计问题要面向不懂程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学生能力差的学生多有充分展示的机会。教师要及时评价和充分的肯定，这样才能优化课堂提高效率。

　同时，教师面对的学生，不可能都具有相同的思维，能力和创造力。这也就要求教师在设计问题是要有层次性要照顾学生的个性差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。

　综上所述，课堂提问远不是为了学生的答问。在实现教学目标的过程中，必须在充分发挥教材主导作用，全面落实学生主体地位的前提下，予以整体的优化，给每一个学生创造一个妙趣横生，经历丰富的课堂。

课堂提问的基本要求有哪些

假设您是老师，希望同学踊跃提问，但要高效，可以尝试：

1、提问主题要落在本堂课上，除非有较强的关联或扩展，也可涉及其它；

2、封闭式话题要给选择答案，回答一般不解释原因；

3、封闭型话题只可以问原因“为什么”，而不能问步骤的“如何”；

4、课堂建立知识库体系，设立信息员做维护工作；

5、对于重复及无效提问，信息员可以直接过滤掉；

6、统一使用一种语言（如汉语），需举手提出。

初中语文教师提问的有效方法

一、合理的设计问题

在进行课堂提问之前，必须预先设计好问题。在设计问题时，一是要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容设计不同层次的问题。

二是设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点。

三是各个问题之间应该紧密联系、前后有序;四是问题的设计要精练扼要，突出重点、难点和关键点。

二、面向全体学生提问

一是要面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考问题;二是要因材施教，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，如面对优秀的学生可以提高复杂度，面对学困生可以适当降低复杂度，以此来兼顾到不同层次学生的需求。

三、提问的语言要准确，具有启发性

教师提问的语言要准确表达问题的意图，条理清晰、简明扼要，切忌含糊不清。同时，提问要具有发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答问题。

要及时进行评价和总结

课堂提问的目的在于检查学习效果，巩固教育成果。因此，在学生回答完问题后，教师要及时做出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误部分，并及时归纳和总结学生回答问题的情况，以便使问题有明确的结论，并让学生及时了解自己学习上的不足之处。

初中语文课堂教师提问技巧

　导语：语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。

初中语文教师提问的有效方法

　一、实效课堂提问应把握的原则

　1.科学性

　科学性的前提是了解学生，吃透教材。教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强，问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。

　2.启发性

　精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：?学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。?鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

　二、初中语文教师课堂教学提问现状

　1.提问不科学，随意性强

　教学中发现，提问会产生两种极端现象发生：一是?满堂灌?，这一点毋庸置疑，整个课堂气氛以及学生针对问题的钻研热情肯定深入不下去，教学质量不会得以很好的提升。另一种是?满堂问?，提问过多看似活跃了课堂气氛、激发了同学的情绪，但从问题理解和掌握的本质而言，基本起不到多大作用;相反，抛出的密集问题，还会引起同学们逆反心理。

　2.问题难易不均

　课堂提问是基于学生认知能力前提下，有目的的创设教学情景，达到师生情感之间的一种交流、互动，进而让老师和学生在课堂上都有所收益。但在设计教学中，也会出现所提问题把我不住难度程度，有时老师们会提出的问题超出学生的认知能力，学生没有办法去解决或解决不到位;有的老师的问题像蜻蜓点水一样，仅仅停留在问题的表面，不能激发学生的思维向更深层面延伸，因而也起不到教学所要求的质量。

　3.对学生的答案置若罔闻

　有的老师提出问题后，放任学生自由回答，最终不能给出正确与否的评价，这样会使学生感觉到索然无味，进而也会挫伤其回答热情。出现这种现象的原因可能是由于老师在课前没有对问题或答案精心设计，没有一个明确的概念，亦或是老师在课堂上不能合理驾驭自己的注意力。此外，还有的老师在提问时故作严肃或深沉，语气逼人，这些都不利于学生很好的思考。

　三、初中语文教师课堂教学提问策略

　1.营造学习氛围、点燃自主学习的`激情

　在一个良好的学习氛围里，教师可以提高教学的水平和教学的质量，同时可以让学生主动地去学习，去自己独立的思考，独立的想问题，想问题的答案，开拓学生的思维，教师也可以有一个舒适愉悦的环境，学生的学习效率也会提高。这样学生的自主性高了，学生的课前预习也会做得更好。在上课的时候，学生对老师的提问也不会一问三不知，至少能够谈谈自己的看法和观点，也不会引起尴尬的局面。老师提出问题，让尽可能多得同学回答，让同学共同分享自己的劳动成果，学生的积极性自然而然的被调动起来了。在这种学习氛围下，学生即使自主性较差，也会跟着大多数同学一起，完成课前预习。

　2.提问要灵活多变

　在教学中教师可以根据实际及时改变提问方式，课前设计的暗问可以改为明问，曲问可改为直问。面向全班同学发问，可有个别同学回答，也可以集体讨论回答，还可以轮流回答。这样就可以避免了学习好的同学回答了问题，而学习不好的同学从没回答问题，激励的学生的思绪。

　如在教学《我的叔叔于勒》一文中，设置了：于勒是一个怎样的人?菲利普夫妇一家人为什么盼望于勒归来?小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么?造成这种结局的原因是什么?容易的让学习较差的同学回答，难点的问题让中等同学回答，更难得让全班同学分组讨论。这样，有个人回答，有集体回答，每个人的思维得到了训练。

　3.要明确提问的目的，注重问题的层次性及针对性

　我认为，有效的提问能够对这一个问题进行证实，在初中语文课堂提问中，我们首先要做到提问的目标明确。一个有效课堂提问必须要将教学目的作为自身的依托，将对学生掌握知识促进作为主要的目的，在语文课堂中一个明确的提问主要包括测试学情摸底性的问题，启发式的提问，举一反三发散性的提问以及复习性的提问等等。

　其次，要求我们具有清晰的提问层次，语文教师应该注意循序渐进、由浅入深以及由表及里地进行提问，这样能够将语文知识结构自身所具有的条理性进行很好地体现。比如说，在进行《愚公移山》这一个文章的教授过程中，笔者提出了?为什么作者先写王屋以及太行这两座山的坐落位置、高度以及广度?对愚公移山决心进行描写主要是通过哪些情节?等问题，最后，要求提问内容必须要具有一定的针对性，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学的内容，针对其难点、重点以及学生认识模糊区域来进行启发性问题的设计。

　4.注重答案的多元化

　在上课时，教师不应当只局限于一种答案，应当让学生表达完自己的思想，说完自己的答案，然后再做评论或是引导学生完善自己的答案。就像学生只回答了?陷入绝境?，老师可以再问一句，后面的一句了这些不也是描写斑羚的处境吗?这样学生，就很明白自己答案不完全，同时也知道完整的答案。学生也会进一步思考，自己为什么没有回答完全，激发学生自己独立思考，学生也更愿意去回答。

　总之，课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，因此，教师应重视提高课堂提问的有效性。放眼当今的语文课堂，我们欣喜地发现，学生提问能力的培养和提高这个重要课题已经被更多的语文同仁关注和研究，相信在广大语文教师齐心协力和共同努力下，我们的初中语文课堂教学有效性会有很大程度的提高。

　导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是?循循然善良诱人?。现代的教育家叶圣陶先生也说：?教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

初中语文课堂教师提问技巧

　1、在关键时刻提问

　我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化?②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化?③闰土的这种变化说明了什么?由于提问适时，学生很快明白了?紫色的圆脸?变作?灰黄?，?红活圆实的手?变成?老松树皮似这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。孔子云，?不愤不启，不悱不发。?启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。

　2、变直为曲提问

　为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生?跳一跳?而后摘到树上的果子。

　就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种?曲问?艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是?愚公年且九十?的?且?字，钱先生没有直向其意，而是问：?愚公九十几岁?学生稍感疑惑之余，顿悟?且?为?将近?意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是?邻人京城氏之孀妻有遗男?的?孀?字与?遗?字，钱先生也没有直解其意，而是问：?邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗?这样就使?孀?遗?二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了?错综见意，曲折生姿?的功效。

　3、针对性提问

　正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

　教学《记承天寺夜游》时，文末的?但少闲人始悟两人者耳?中的?闲人?一词是文章的文眼，如何使学生正确理解?闲人?为教学中的难点。注释中译为?清闲的人?，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出?从苏轼自比闲人中我们读出了什么 学生从相关注释资料中明确了这一点。

　4、终结性提问

　我们经常说：做事不能虎头蛇尾，应有始有终。同样，在教学实践中，终结性提问方式也很重要。作为一篇课文的总结和概括，设计精妙的终结性提问能帮助学生从整体上把握全文，掌握文章中心及作者感情。终结性提问应注意避免提问方式的格式化。我们这一代人所接受的教育中就出现过老师给定格式。

　如?本文叙述了――事情，表达了作者――感情?的教学。这其中的弊端众所周知，每篇课文结束时都是同一格式的填空式问题，毫无新意，枯燥无趣。有些教师在学生无法回答的情况下，并没有反思自己的提问方式是否恰当，而是直接拿出教参把答案写在黑板上。那么，如何才能很好地发挥终结性提问的作用呢?首先，摒弃固有模式，实现提问方式的灵活性和多样化。

　在结束《纸船》一课时，我设计了这样的问题。问：纸船代表什么?学生会回答：代表作者和作者远离母亲、远离家乡的孤独漂泊的心。明白了这点，接着我让每位学生折个小纸船，在纸船后面写一句话来表达自己对母亲的感情。其中有位学生的一句话让我和全班同学感动。她写的是：你生了我，却没有养我、教我、疼我爱我，你抛弃了我!我本该恨你的，可是当我听到，是你用自己的生命换取我的诞生时，我多想问问你：?亲爱的妈妈，你在天堂过的好吗?会想我吗，我多想你能抱抱我啊!?这样的问题既让学生知道了整个诗的感情基调又升华到对自己母亲的依恋和爱。其次，所提问题应注意具有总结性和思想性。

　《生命，生命》一文中，我问学生：从种子在石缝中发芽生长，你能感受到什么?学生回答，感受到生命的坚毅和耐性。接着我又让学生思考和评价：那些遇到挫折自杀的人，他们对生命又是什么态度?学生对这个问题很感兴趣，有的回答：弱小的'种子都知道在逆境中坚韧地活着，那些遇到一点小挫折就自杀的人对生命完全不负责任。有的说：这些人对生命、家人、社会都不负责任，只知道自己可以解脱，完全不考虑带给家人的伤害。最后我让他们总结出对生命应该有的态度：珍惜生命，勇敢面对挫折，让生命发挥其应有的价值。

　5、正确处理教师提问与学生提问的关系

　教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。光有教师的提问，会导致出现一种?牵牛式?的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权;但单单只有学生的提问便会导致?放羊式?的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。综上所述，课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

　为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

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